城鄉教育質量評價有差距，農村教育質量評價整體上跟不上城市教育質量評價的發展。教育質量評價的決策單位對農村教育質量評價研究和實踐無論是主動指導還是被動指導力度都不夠大。評價體系在一個地區過于統一，很少有針對農村專有的教育質量評價體系，農村教育的現代化評價技術條件設備工具的投入不足，教育質量評價結果也未及時驅動教育改革，這就造成了農村教育質量評價的技術水平以及評價的信度和效度不高。

“雙減”政策給學生尤其是農村學生帶來全面發展的機會，由此推動基于課程標準并結合雙減政策以促進學生終生發展為導向來建立學生學業成就評價體系，并在此體系的基礎上開展對德育、體育、美育等領域的評價，形成以學生學業成就評價為中心，實施“分層多維”、因地制宜特色的教育質量評價體系。

總的來說，從城鄉兩類學校的實施狀態來看，鄉村學校將“雙減”政策作為學生教育和培養的調試工具，取得了一定的效果，關鍵在于家長徹底地將教育主導權交給了學校，有助于學校打通校內教育和校外教育的關系，并做到了智識教育和素質教育的平衡。

城區學校盡管資源和活動更加豐富，但是學生、家長和教師的壓力都未減輕，問題在于家長們在升學壓力之下仍然強勢介入到學校教育中，利用家庭能力去進行教育競爭。換言之，城區家長因競爭意識和競爭能力較強，他們看到的是“雙減”對于學生學業成績所可能帶來的消極影響，因此更加積極地介入到學校教育中，成為了“雙減”政策實施的牽制力量。當然，城市家長們也有自身的無奈。