在教育機(jī)構(gòu)亂象橫生和義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的背景下，國家出臺(tái)“雙減”政策是為了更好減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。申國昌、賀鵬麗研究認(rèn)為，“雙減”政策本質(zhì)上體現(xiàn)的是教育治理體系的變革，落實(shí)“雙減”政策深刻彰顯了教育發(fā)展與改革要堅(jiān)持以馬克思主義教育觀為思想統(tǒng)領(lǐng)、以社會(huì)主義辦學(xué)方向?yàn)楦咀裱⒁粤⒌聵淙藶楦救蝿?wù)、以人民為中心的發(fā)展理念等價(jià)值內(nèi)涵，存在政府元治、學(xué)校自治、家庭參治、社會(huì)輔治四大行動(dòng)邏輯，在教育治理體系下構(gòu)建以推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展為治理目標(biāo)導(dǎo)向、多元主體融合共生協(xié)同治理、厲行法治明確主體權(quán)責(zé)規(guī)范共治、以評價(jià)機(jī)制為泵機(jī)檢驗(yàn)治理成效的運(yùn)作機(jī)制。黃海瑛、章樂從兒童立場出發(fā)，認(rèn)為“雙減”政策所內(nèi)含的是呼喚兒童立場回歸的價(jià)值取向，要求恢復(fù)兒童在教育生態(tài)系統(tǒng)及其各子系統(tǒng)中的“中心地位”。而楊川、劉春梅從兒童權(quán)利為分析視角，即“雙減”政策有益于保障學(xué)生自由權(quán)利，體現(xiàn)著對兒童自由權(quán)、閑暇權(quán)以及游戲權(quán)的價(jià)值偏好。另外，魏繼宗、吳璇、韓威還關(guān)注了“雙減”政策在推動(dòng)教育公平方面發(fā)揮的價(jià)值，即通過對校外培訓(xùn)的規(guī)范治理、重構(gòu)學(xué)校教育的主體地位、提供優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)資源等措施，消除校外教育無序競爭、家庭經(jīng)濟(jì)差異造成的教育不公平，是基于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)校教育質(zhì)量從而構(gòu)建良好教育生態(tài)提出的重大舉措，推動(dòng)了義務(wù)教育回歸公平性。
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