“雙減”政策頒布實(shí)施的目的是全社會關(guān)愛教育，讓孩子們在對知識的渴求中完成能力提升，而不是將大量時(shí)間用于“刷題”、承受高強(qiáng)度長時(shí)間的訓(xùn)練；回歸教育本質(zhì)，讓孩子們德智體美勞全面發(fā)展，塑造強(qiáng)健的體魄、堅(jiān)韌的精神。然而在“雙減”政策實(shí)施的大背景下，我國農(nóng)村學(xué)生的家庭教育困境極為明顯。首先，由于現(xiàn)實(shí)情況的限制，留守兒童放學(xué)回家后，撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人很少對其學(xué)習(xí)加以監(jiān)督與輔導(dǎo)，一部分家長認(rèn)為學(xué)習(xí)只能靠孩子自己，家長并不能起到作用，特別是隔代教育的老人，由于他們的文化知識較少很難對留守兒童在作業(yè)中遇到的難題加以正確的解釋和有效的幫助。其次，一部分農(nóng)村家長仍然存在著“孩子的教育交給學(xué)校和老師就可以了，家長不用管”的錯(cuò)誤觀念，意識不到家庭教育的重要性。最后，“唯分?jǐn)?shù)論”深切影響著家長的教育觀念，他們只想讓孩子提高學(xué)習(xí)成績，不關(guān)注興趣愛好和心理感受，這樣極易引發(fā)孩子的叛逆和厭學(xué)心理，也十分不利于形成一個(gè)良好的家庭氛圍。那么形成這些困境的因素有哪些？家長、學(xué)生、老師又能為這些困境的解決做些什么呢？

基于此，曲阜師范大學(xué)政治與公共管理學(xué)院暑期社會實(shí)踐小分隊(duì)“政研雙減”通過在農(nóng)村實(shí)地調(diào)研探尋農(nóng)村學(xué)生家庭教育困境形成因素，希望尋求到良好的解決方法，為發(fā)展農(nóng)村教育做出貢獻(xiàn)。