探索鄉村教師職業認同，共筑鄉村教育美好未來
為了解鄉村教師職業認同與教學效能的具體情況，并研究鄉村教師職業認同的提升策略，曲阜師范大學地理與旅游學院的社會實踐隊伍“桃李先鋒實踐隊”于7月11日來到日照市東港區濤雒鎮中心小學，開展了一系列實踐活動。
召開線上會議，做好前期準備
7月10日，桃李先鋒實踐隊在線上召開了一次全體會議，為實踐活動的開展做好了前期準備。會議主要明確了此次社會實踐的主題、內容及目的，即了解鄉村教師職業認同與教學效能的具體情況，并研究鄉村教師職業認同的提升策略，還布置了各項具體實踐任務和成員分工，實踐任務主要包括實地采訪教師和發放調查問卷。
走進鄉村學校，了解學校情況
實踐隊員到達該所鄉村小學，先找到了幾位老師大致了解了學校的基本情況和教學環境。這幾位老師熱情地帶領實踐隊的隊員參觀了學校，并向實踐隊員介紹了學校的大體情況。在與這幾位小學老師的交談中，實踐隊員得知了該小學的教育環境在近幾年隨著社會總體經濟水平的提高得到了很大改善，孩子們有了籃球場，可以享受打籃球的快樂，學校的多媒體設備換新成了智能教學一體機，教室的桌椅也全部換新。但學校坐落在一個普通的鄉鎮里，經濟條件相對較差，教育條件仍是受限，學生對于音體美方面的發展仍存在很大欠缺，一方面相應器材設備缺失，另一方面缺乏音體美教師資源。
走近鄉村教師，探索職業認同
為了切實了解鄉村教師職業認同與教學效能的具體情況，隨后實踐隊員向在校的幾名教師發放了調查問卷，并對一位老師進行了相關采訪，采訪過程中，該老師針對實踐隊員提出的問題做出了相應回答。當實踐隊員問該老師對鄉村教師職業是否認同的問題，該老師說他對于鄉村教師這一職業是有較強認同感的，在這么多年的工作經歷中他越發意識到鄉村教師這一職業在鄉村教育發展中的重要作用。當問及作為鄉村教師面臨的困難和問題時，該老師說道，鄉村學校的學生大多缺乏良好的家庭教育氛圍和較好的教育資源，因此老師在教學中就會面臨各種難題，比如學生學習習慣不好，家校聯動難以發展等等，最終的結果就是學生成績不理想，老師很難得到自我認可。而且在鄉村學校工作，不管是環境還是待遇方面都較差。該老師還坦言，自己在剛參加工作時還滿懷理想與熱情，但是一段時間后發現現實與理想大相徑庭，自己一度陷入懷疑與沮喪中，甚至想要離開。但后來他想明白了，如果每位來到鄉村學校的老師都像他一樣在短時間內沒看到回報就選擇放棄，那這些孩子們怎么辦？鄉村教育事業怎么辦？所以他選擇繼續堅持下去，這一堅持就是到現在。
盡管條件艱苦且困難重重，但這些鄉村教師并沒有放棄，他們堅守崗位，默默奉獻，只希望能夠用己所學、盡己所能為這些孩子傳授知識。一名實踐隊員說道，作為一名師范生，在這位老師的身上，他學到了很多。
分析所得信息，提出相應策略
通過對訪談內容和調查問卷所得數據的分析，實踐隊員對鄉村教師的職業認同有了較為全面的了解。結合當前鄉村教育發展的現狀，實踐隊員提出了提升鄉村教師職業認同的策略。通過政策支持，提高鄉村教師的工資水平和社會地位，實施鄉村教師生活補貼制度，確保鄉村教師有更好的生活和工作條件。另外全社會應形成尊師重教的良好風氣，以此提高鄉村教師的社會認可度和職業自豪感。鼓勵鄉村教師深入了解和參與鄉村社區活動，增強他們對鄉村文化的認同和歸屬感。通過上述策略的實施，可以有效提升鄉村教師的職業認同，穩定和壯大鄉村教師隊伍，從而促進鄉村教育的持續健康發展。此次社會實踐不僅是對鄉村教師職業認同的深入探索，更是青年學子與鄉村教師之間情感與理念的碰撞。它不僅讓實踐隊員收獲了寶貴的社會經驗，更激發了他們對鄉村教育的關注與思考。目前國家高度重視鄉村教育發展，也明確指出教師在發展過程中所起到的重要作用，實踐隊員相信，鄉村教師對自身職業的認同感一定會逐漸增強，而鄉村教育也必將得到更好的發展。
