下午放學后，李冉在大棚中一盞昏黃的小燈泡下學習。“從來沒見他出來玩過。”同村的小伙伴胡小丹說。李冉的奶奶總是在他一放學后就說：“你趕緊去給我寫作業。”“在農村，讀書是唯一出去的辦法”——這幾乎是每個農村家庭的共識。“學習不好，不好就跟我和他爹一樣下來干活，上技校（職業學校）也沒有用，還不是要給人打工。”一位家長說到。這就像那個放羊娃的故事：放羊、娶妻、生子、放羊。而讀書，則是打破這個輪回的唯一方式。所以不論孩子怎么想，家長們總是抱著“砸鍋賣鐵也要供他讀書”的心態。而這種心態在農村家長中似乎格外強烈，也更為偏執。王凱因為一次考試沒考好遭到父母的“雙人混合打”，父母也很有理由“我們辛辛苦苦供他念書，他就考這點兒分數？！”曲阜師范大學政研雙減隊社會實踐小組深入山東、安徽多地農村走訪，小組成員也大都來自農村，他們以大學生的身份重新回到家鄉農村的中小學，來看看雙減這個“新生兒”呱呱墜地的暑假，給農村的孩子們、老師們、家長們，帶來了怎樣的變化。“減不減的，家庭教育很關鍵。”一位70多歲的農村老婆婆在受訪時說到。這種意識，在小組成員調查的農村之中鮮有聽聞，更多家長是像王凱父母那樣，堅持“粗暴”的教育方式，對孩子的性格稟賦、身心發展狀況缺乏了解，只看重學習，而忽視了學生其他方面的發展。同時，雙減之后學科類輔導機構銳減，家庭教育的權重加大，原生家庭差異對孩子的未來發展影響是否會更大？除家庭外，學生全方面的發展，需要社會的配套教育共享資源。少年宮、圖書館、博物館、體育館、研學旅游、各式各樣的興趣特長班，這些在城市中常見的事物，在許多農村地區普及率較低。而各類群體對雙減看法不一。雙減政策和你們考學沒有半點關系。鄉村老師和家長們的觀點基本一致，“不管國家怎么減，你們都是要學習。”在農村，成績不好的學生一般也不會報輔導班。學霸：影響我考高中的積極性李梅梅說，雙減之后感覺班上的學習氛圍大不如前，感覺“帶不動了”，因而影響了自己的學習狀態和心態。后進生：學習好的寫作業快，這不公平。總而言之，“學霸”和“學渣”對雙減政策都有不滿，這和政策落地某些規定如作業時限有模糊性、學校管理沒有跟上等因素有關。
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